4月18日下午🧜🏿‍♀️，教育科學學院學前與早期課程設計組在薈文①-109召開了本學期第二次教研活動會議。會議由謝明昆副教授主持🤾，學前與早期課程設計組全體教師參加 。本次教研活動以“學前教育課程與教學之創新理念”為主題講座♡。

 主要從以下幾方面展開：

一、幼兒園保教活動課程之實踐模式一

     講座中，謝教授詮釋了保教模式的內涵🤙🏽，指出保教模式為一組照顧及教育的貫串方法,並非單一方法。實施綜合活動主題保育模式，創新以幼兒為主體🟤，以保育人員輔助之取向🔛🏃‍♂️‍➡️。

其中，該模式需要善用感官✌️，即眼耳鼻口手腳皮膚等感知及直觀探索🙌🏽，以搬滾、丟拍💇🏼、吹爬等直觀教育活動，以及自由遊戲、分享👩🏼‍🔧、加深加廣等多種教育方法的貫串👩🏽‍🎓。

如表1所示📆，其中並未預定及排定屬於教師本位之特定科目或領域課程。這說明我們仍然不能精準確認幼兒此刻身心狀況或滿足此刻幼兒需求🌨，所以采行以幼兒為主體性的主題保教活動模式🦾🏕，這符合幼兒的學習習性。

二、幼兒保教課程實踐模式二

    表2 已安排及預定了特定領域與科目課程。這屬於上施下效的教師本位課程實施模式🧚🏿‍♀️。例如：午餐時,除了註意飲食、情緒安全之外,保育人員腦海裏能出現動作習慣🛋、語言、科學等教育領域,想想這時孩子需要什麽互動內容或者情境🪳，然後據而擇項實施創意感知教育互動活動。

    當實施表1以幼兒為主體性之保教活動模式，歷程中是有趣的，屬於一種包含感知學習🪤、直觀探索、自由遊戲等活動貫串的課程模式，並非單一方法🪒，活動內容能符合幼兒的身心發展概況、師生享受共同樂趣📊、充滿笑聲，而當實施表2以教師為主體性之單一方法保育活動🏊🏼‍♂️，難能確認幼兒需求,在幼兒園裏經常聽到的是幼兒的吵鬧聲。

三🐃、綜合主題教育課程模式

    由以上兩種模式的對比，推出第三種模式❤️‍，即綜合主題教育課程模式是一系列👂🏿、貫串的活動步驟，不應在某一個活動後就中斷，應每日安排有固定時段完成各個活動👨🏽‍🚀，循環性的實施。

保教人員的成就感🤚🏼🏌️‍♀️，源自幼兒的身心生長與發展以及主動學習。如果秉持照顧者本位實施保育，實行上施下效模式，則幼兒被動且需求不滿足；如果秉持以幼兒為主體，以保教人員輔助之保教模式☂️，則幼兒獲得啟發🤽🏼‍♂️、主動學習。

四、嬰幼兒發展評量

   （1）每日觀察評量：內容包含每日的照顧及教育。保育人員依循以幼兒為主體📺，以保育人員輔助之保育課程模式製定的評量表格🚳👩🏽，確實實施每日觀察評量👯‍♀️，將能夠引導保育活動的發展方向,而得確實實施保育活動。

  （2）發展階段評量：例如丹佛發育篩查測驗（Denver Development Screen Test DDST）內容包含四個能區︰1.大運動能區；2.精細動作-適應性能區；3.語言能區；4.個人-社交能區👮🏽‍♂️。

DDST是我國的一種標準化兒童發育篩查方法，被廣泛用於各大醫院🏊🏿，適用於0-6歲兒童👩‍🦽‍➡️。它由104個項目組成，分為以上四個能區。

   總之👨🏿‍🔬，當保教人員實施以幼兒為主體性之保教活動模式，因為須配合建製每日觀察評量表💆🏿‍♂️，實施幼兒每日觀察及評量，其效益除了能引導保教人員以幼兒為主體性之保教活動實施，也能夠早期發現幼兒發展情形，包含實施超前布署積極協助發展,亦可預防或補救，這才是健全保教服務的精神。

五📖、成員學習心得

      通過本次主題講座，學前與早期課程設計組全體成員紛紛表示謝教授授課認真負責，內容豐富，不僅對幼兒園課程模式的解釋通俗易懂，而且見解獨到深入，學識淵博。課堂語言幽默，案例分享貼近生活，結合幼兒園實踐將理論知識生動化♔。在未來的教學活動中將把講座中學到的知識、理念貫徹到教學中，致力於培養出優質的幼兒園教師。

本次教研活動大大提高了學前與早期課程設計組對幼兒園課程模式的認識，使學前與早期課程設計組的教學目標、教學思路及教學方向更加明確。相信在大家的努力學習和潛心教研下，學前與早期課程設計組定能為本學期的教學教研工作打下堅實的基礎。（撰稿人👩🏼‍💼：張永波）